UNA EXPERIENCIA EMANCIPATORIA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN LA PREFECTURA DE SÃO PAULO-BRASIL, ENTRE 2001 Y 2004 ##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar## PDF HTML Publicado dic 31, 2017 DOI https://doi.org/10.25074/07195532.18.735 Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0. ##plugins.themes.bootstrap3.article.main## Lucilene Pisaneschi Universidade Nove de Julho Vania Cardoso Universidade Nove de Julho ##plugins.themes.bootstrap3.article.details## Número Núm. 18 (2017): PAULO FREIRE. REVISTA DE PEDAGOGIA CRITICA Sección Artículos de Investigación Cómo citar Pisaneschi, L., & Cardoso, V. (2017). UNA EXPERIENCIA EMANCIPATORIA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN LA PREFECTURA DE SÃO PAULO-BRASIL, ENTRE 2001 Y 2004. Paulo Freire. Revista De Pedagogía Crítica, (18), 153 - 176. https://doi.org/10.25074/07195532.18.735 Formatos de citación ACM ACS APA ABNT Chicago Harvard IEEE MLA Turabian Vancouver estadisticas Descargas La descarga de datos todavía no está disponible. Citas Referencias Adorno, Theodor W (1986). Capitalismo tardio ou sociedade industrial. In: Cohn, Gabriel (Org.). Theodor W. Adorno: grandes cientistas sociais. São Paulo: Ática. ___________ (1975). Educação e Emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995. Adorno, T.W., Horkheimer, M. Teoria Crítica. Col. Os Pensadores. São Paulo: Abril- Editora. ____________ (1985). Dialética do esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. Freire, P. (1979a). Conscientização – Teoria e Prática da Libertação – Uma Introdução ao Pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Cortez & Moraes. __________ (1979b). Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra. ___________ (2000). “Pedagogia da Indignação”- cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Ed UNESP. ____________ (2001). Carta aos professores. Ensinar e aprender: leitura do mundo, leitura da palavra. Estudos Avançados, (15), 42, São Paulo. _____________ (2002). Pedagogia do Oprimido. Ed Paz e Terra, Rio de Janeiro. 34ª Edição. _____________ (2005). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31ª. Edição. São Paulo: Paz e Terra. ______________ (2006). Educação como prática de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra. Kant, I. (2010) Resposta à pergunta: que é “esclarecimento”? (Aufklarüng). Petróplis, RJ: Vozes. Marx, C. A questão judaica. Disponível em: http://www.lusosofia.net/textos/marx_questao_judaica.pdf. Acesso em: 20 de Agosto de 2016. Oliveira, P. C.; Carvalho, P. (2007). A intencionalidade da consciência no processo educativo segundo Paulo Freire. Acesso em 10 de abril de 2014, disponível em Scielo: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0103- 863X2007000200006&lng=en&nrm=isso Paiva, Vanilda (1986). Paulo Freire e o nacionalismo-desenvolvimentista. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. Pucci, Bruno (1994). Teoria Crítica e Educação. A questão da formação cultural naEscola de Frankfurt. Petrópolis, RJ: Vozes; São Carlos, SP: EDUFISCAR. São Paulo (Cidade). Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Documento: Aos que fazem a educação conosco em São Paulo/ Construindo a Educação Pública Popular. Suplemento do Diário Oficial do Município, de 01/02/ 1989. São Paulo (Cidade). Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Regimento Comum das Escolas Municipais. São Paulo, 1992. São Paulo (Cidade). Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Documento: EducAção01. São Paulo, 2001. Resumen Este artículo presenta una experiencia de formación de profesores experimentada por una de las autoras, entre 2001 y 2004, durante la actuación de Paulo Freire como Secretario de Educación. En el presente relato, se busca establecer un diálogo entre el pensamiento de Adorno y de Freire, con el fin de comprender la importancia y los límites presentados por tal experiencia en la formación de maestros en servicio. En este sentido, la experiencia busca demostrar cómo los caminos recorridos por la Red de Educación Municipal de São Paulo durante este período, dieron lugar a condiciones sustanciales para los formadores y profesores para crear itinerarios de formación con mayor autonomía, lo que permitió la formación, de un cierto grado, de autonomía en la toma de decisiones acerca de la reformulación de los planes de estudio y las relaciones establecidas tradicionalmente dentro de los contextos escolares, constituyendo posibilidades reales de superar la tendencia histórica de los modelos prescriptivos que ignoran la escuela y sus individuos en su concreción social. Palabras clave autonomía emancipación formación del profesorado políticas educativas
